quinta-feira, 31 de maio de 2018
quarta-feira, 30 de maio de 2018
terça-feira, 29 de maio de 2018
Reavaliação (Mapa Conceitual)
O mapa conceitual apresentado a seguir foi elaborado tendo como base teórica dos textos:
1.FREITAS, Maria Auxiliadora Silva. AVALIACAO DA APRENDIZADEM EM AMBIENTES DE FORMAÇÃO ONLINE: em busca de uma prática interativa/hipertextual. 2012.
2. FREITAS, M. A. S.; PEREIRA, F. S. C. O USO DA LINGUAGEM HIPERTEXTUAL NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: os sujeitos da EAD. 2014.
3. MERCADO, L. P. L.; FREITAS, M. A. S. AVALIAÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS PARA EDUCAÇÃO ONLINE DOS CURSOS DA UAB: perspectiva analítica e reconstrutiva. 2013.
segunda-feira, 28 de maio de 2018
O link abaixo sobre o processo de avaliação em EAD nos dá um aporte para discussões pertinentes sobre como se dá a avaliação nessa modalidade de ensino, os critérios que norteiam essa avaliação e os atores responsáveis por ela, como também observações pertinentes ao nível de qualidade que este recurso representa nesse formato de educação.
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/148-TC-DE.htm
sábado, 26 de maio de 2018
CRIAÇÃO DO RECURSO EDUCACIONAL ABERTO (REA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS – UFAL
CENTRO DE EDUCAÇÃO – CEDU
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
DISCIPLINA ELETIVA DE INTRODUÇÃO À
EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
PROFª.: ANAMELEA DE CAMPOS PINTO
DISCENTE: ALINE ALVES DE BARROS ARAÚJO
CRIAÇÃO DO RECURSO EDUCACIONAL ABERTO (REA)
PRODUÇÃO
Projeto elaborado: ( x )
individualmente ( )
coletivamente, com o colega_____
Contexto em que será criado o REA
O
uso do Recurso Educacional Aberto (REA) escolhido foi Vídeo e tem como público
alvo alunos do 4º ano do Ensino Fundamental I, podendo ser adaptado e/ou
utilizado para outras turmas.
1 - Concepção
O
REA proporciona o ensino da história dos indígenas de Alagoas, com ênfase para
a Etnia Kariri-Xocó. Tem o objetivo de aproximar o aluno de sua história
regional e local, desconstruindo os estereótipos de índio e trazendo uma visão
ampliada e real dos indígenas de Alagoas.
2- Planejamento
Para a criação do REA foi necessário:
· Pesquisa, análise e resumo das informações necessárias.
· Produção de vídeo
· Licenciar no Creative Commons.
3 – Planejamento da roteirização
Ao
acessar o REA o aluno terá conhecimento das comunidades indígenas existentes em
Alagoas, com ênfase para a etnia Kariri-Xocó.
As informações estão organizadas do seguinte
modo:
·
Síntese das comunidades indígenas de Alagoas
(nome e localização);
·
Conhecendo a Etnia Kariri-Xocó;
·
Resumo.
4 – Mediação e Avaliação
O
REA será utilizado de forma expositiva-interativa, com a mediação do professor
e interação dos alunos por meio de questionamentos, observações e discussões a
partir das imagens, textos e sonoplastia. A avaliação se dará por meio da
participação/interação.
5– REA (¹Creative Commons)
. O REA foi licenciado Creative
Commons e posteriormente será divulgado e ficará acessível em redes sociais
(facebook, instagram e no blog https://introducaoead-ped.blogspot.com.br/).
Disponível em: <https://plus.google.
______________
¹Creative Commons – permite
que software, programas, aplicativos, textos, áudios, vídeos, infográficos
entre outros recursos sejam baixados e criados sob essa licença. Para mais
informações consultar https://creativecommons.org/licenses/?lang=pt_BR
Referências Bibliográficas
Alagoas. Secretaria de
Estado do Planejamento, Gestão e Patrimônio. Estudo sobre as Comunidades Indígenas de Alagoas/Alagoas.
Secretaria de Estado do Planejamento, Gestão e Patrimônio. – Maceió: SEPLAG,
2017. 27p. Disponível em: <http://dados.al.gov.br/dataset/39e70e25-4d9c-4680-b9e8-d709de9f0f94/resource/7831d4f1-e988-485a-b930-c4c68abd9157/download/indigena.pdf>
BRASIL. Distribuição Espacial da população indígena – Funai: 2010 –
Disponível em:<http://www.funai.gov.br/arquivos/conteudo/ascom/2013/img/12-Dez/encarte_censo_indigena_02%20B.pdf>
BRASIL. O Brasil Indígena- FUNAI: 2010. Disponível em:
<http://www.funai.gov.br/index.php/indios-no-brasil/o-brasil-indigena-ibge>.
Comunidades Indígenas. Site BR 101 indígena. Disponível em: <http://www.br101indigena.com.br/>
GERLIC, Sebastián(Org.). Índios na visão dos índios: memória.
Salvador: Thydêwá, 2012. Disponível em:
<http://www.thydewa.org/wp-content/uploads/2012/07/memoria.pdf>.
SILVA, Aracy Lopes da Silva(Org.).
GRUPIONI, Luís Donizete Benzi. A
temática indígena na escola: novos subsídios para professores de 1º e 2º
graus. Brasília, MEC/MARI/UNESCO, 1995.
sexta-feira, 25 de maio de 2018
quinta-feira, 24 de maio de 2018
RECURSO EDUCACIONAL ABERTO-REA
RECURSO EDUCACIONAL ABERTO (REA)
UNIVERSIDADE FEDARAL DE ALAGOAS-UFAL
CENTRO DE EDUCAÇÂO-CEDU
CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: INTRODUÇÂO À EDUCAÇÂO Á DISTÂNCIA
PROFESSORA: ANAMELEA DE CAMPOS PINTO
DISCENTES: VALDENIA VIRICIMO
CRIAÇÃO DO REA (roteiro do projeto)
PRODUÇÃO
Projeto elaborado: (X)
individualmente ( ) coletivamente, com o
colega: _______________
|
Contexto
em que será criado o REA
O REA
foi elaborado para escola urbana, com o publico alunos do 5º ano do ensino
fundamental I. O Propósito deste REA é orientar os professores para o
desenvolvimento
de uma sequência didática com o uso das tecnologias.
|
|
1 -
Concepção
Como e
por que a criação do REA subsidiará a aprendizagem? Qual a sua relevância no
contexto em que será desenvolvido? Qual o objetivo pedagógico que se pretende
atingir?
O REA
será desenvolvido com o uso da tecnologia (Computador e smartphone), em uma
escola municipal do ensino fundamental I, onde a escola está inserida na zona
urbana.
O REA contribuirá para o aprimoramento do conhecimento da matéria de
ciência, com o conteúdo os animais vertebrados e invertebrados.
Trazer
a tecnologia para a sala de aula já que faz parte do cotidiano do aluno para
estimula a construção do conhecimento.
Esperar-se que os alunos possam aprimorar o conhecimento de Aprimorar
o
conhecimento sobre alguns animais; analisar, registrar e tirar fotos sobre
as
semelhanças e diferenças dos animais estudados; Pesquisar informações
sobre animais vertebrados e invertebrados; Utilizar a tecnologia para o
desenvolvimento dos estudos;
Uso do Computador e smartphone na sala de aula;
Discutir com os colegas os pontos divergentes.
|
|
2 -
Planejamento
Qual o
tempo e os recursos necessários para a realização da criação do REA? Quais
profissionais estarão envolvidos e qual seu papel na criação? Importante
estabelecer
um cronograma e definir as etapas de criação.
O REA
foi criado a partir de estudos desenvolvidos em sala de aula pela disciplina
eletiva Introdução a Educação a Distância.
·
18/04/18 Estudo sobre o que é um REA;
·
27/04/18 Início da laboração do REA;
·
04/05/18 Orientação para elaboração do REA;
·
11/05/18 Orientação para elaboração do REA;
·
18/05/18 Apresentação do REA.
|
|
3 –
Planejamento da roteirização
Como
pretende roteirizar o REA? Qual deverá ser a participação do aluno ao estudar
com o REA (atentar para questões cognitiva, interativa, hipertextual,
dialógica e
navegação) na construção do conhecimento?
O REA será desenvolvido em 3 dias, com atividades que será
desenvolvida em aulas
de 60 minutos. Para a construção do conhecimento dos
alunos será necessário que
os mesmos participem das aulas para adquiri Pratica
de leitura e escrita, Conhecimento
dos animais vertebrados e invertebrados e
o sistema de escrita. Os alunos obterão
esses conhecimentos através da
interativa, dialógica e navegação.
|
|
3.1
Roteiro da criação do REA
Para a
criação do REA foi planejado o público em que será desenvolvido, que são os
alunos do 5º ano do ensino Fundamental I.
O
objetivo que é o uso da tecnologia para o desenvolvimento e a construção do
conhecimento dos alunos.
As atividades realizadas serão para aprimorar o
conhecimento sobre alguns animais;
analisar, registrar e tirar fotos sobre as
semelhanças e diferenças dos animais estudados; Pesquisar informações sobre
animais vertebrados e invertebrados; Utilizar a tecnologia
para o
desenvolvimento dos estudos; Uso do Computador e smartphone na sala de aula;
Discutir com os colegas os pontos divergentes.
|
|
4 –
Mediação e Avaliação
Como
você pretende mediar o desenvolvimento da aprendizagem? Quais elementos
utilizarão?
A
mediação do professor será através do uso da tecnologia em sala de aula com
feedback dialogada durante as realizações das atividades. A avaliação será
mediadora/processual, pois vai das reflexões a partir do processo da
construção
do conhecimento.
OBS:
(Pode ficar ao critério do professor que alterar esse REA).
|
|
5– REA
(¹Creative Commons)
Como se
pretende divulgar o trabalho desenvolvido? Lembrem-se de que a divulgação
é
uma etapa importante do projeto na medida em que valoriza o trabalho
realizado e
permite que outras pessoas conheçam o que foi feito.
O REA
será uma sequência didática que será submetida ao blog da disciplina de
Introdução à Educação à Distância da UFAL (UNIVESIDADE FEDERAL DE ALAGOAS),
com a licença aberta.
|
O
roteiro: proposta de sequência didática
21-05-2018
Autora:
Valdênia dos Santos Viricimo
Estrutura
curricular
Graduanda em pedagogia
Dados
da Aula
O que o aluno poderá
aprender com essa aula
- Usar o computador:
· Utilizar
a tecnologia para o desenvolvimento dos estudos;
· Aprimorar
o conhecimento sobre os animais invertebrados e vertebrados;
· Analisar,
registrar e tirar fotos sobre as semelhanças e diferenças dos animais
vertebrados e invertebrados presentes no cotidiano dos alunos;
Turma:
5º
ano do Ensino Fundamental
Duração
das atividades
A sequência didática serão
desenvolvidas em 3 dias, cada aula terá 60 minutos para o desenvolvimento das
atividades.
Conhecimentos
prévios trabalhados pelo professor com o aluno
É necessário que o aluno tem
uma experiência com os computadores, leitura e escrita, para ter o
desenvolvimento das aulas e evolução no seu desenvolvimento intelectual.
Estratégias
e recursos da aula
1ª Aula (60 minutos)
O objetivo dessa atividade
será a utilização da tecnologia para aprimorar o conhecimento dos alunos.
O professor explicará e
apresentará a diferença de alguns animais invertebrados e vertebrados é
necessário realizar algumas perguntas como, por exemplo: como é formado o corpo
dos animais vertebrados e invertebrado?
Agora é o momento que os
alunos usarão os computadores para realizar as pesquisas dos animais
vertebrados e invertebrados.
2ª Aula (60 minutos)
O objetivo dessa atividade é
diálogo em sala de aula, leitura e desenvolvimento intelectual.
O professor pedirá para os
alunos falar quais animais encontraram e as suas características, se tem algo
em comum entre eles ou alguma semelhança.
3ª Aula (60 minutos)
O objetivo dessa aula é o
diálogo entre alunos e professor e desenvolvimento do conhecimento, interação
em equipe.
o professor pedirá a turma
em grupo, cada grupo ficará responsável para apresentar aos seus colegas
animais vertebrados e invertebrado presente no cotidiano de cada um.
4ª Aula (60 minutos)
Objetivo dessa aula é
conhecer a comunidade em que a escola está inserida e pesquisa de campo.
O professor levará a turma
para um passeio na comunidade em que a escola está localizada para fotografar
(com celular) animais vertebrados e invertebrados.
5ª Aula (60 minutos)
O objetivo dessa aula é que
os alunos tenham conhecimento das ferramentas em computadores para
desenvolvimentos de trabalhos escolares, escrita e leitura.
O professor pedirá que os
alunos façam uma pesquisa e digitalize o que pesquisaram sobre os animais
vertebrados e invertebrados que fotografaram durante o passeio.
6º Aula (60 minutos)
O objetivo dessa aula é
interação entre grupos.
O professor e a turma
construirá um mural “Animais vertebrados e invertebrados que estão presente no
nosso cotidiano”. Será necessário que o professor imprimirá as pesquisas e as
fotos dos animais para expor.
Avaliação
A avaliação será mediadora
processual, pois se dará início a partir das reflexões do processo de construção
do conhecimento.
OBS: (Pode ficar ao critério
do professor que desenvolver essa sequência didática).
Referência
GONCALVES,Vanessa. Animais
Vertebrados.
Disponível em:<
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=58260> Acesso
em: 24 de Maio de 2018.
GONCALVES, Vanessa. Animais Invertebrados.
Disponível em: <
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=58262> .
Acesso em: 24 de Maio de 2018.
Este trabalho está licenciado com uma Licença Creative Commons - Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional.
RECURSO EDUCACIONAL ABERTO - REA
Projeto elaborado: ( * )
individualmente - CAMILA DA SILVA MELO
Contexto em que
será criado o REA
Jogo didático
A temática abordada do jogo “Caminhos para a liberdade”, ainda é
pouco explorada em sala de aula, falar acerca dos movimentos de resistências
negras se tornaram um clichê somente no dia da consciência negra, e o pior,
de forma errônea. Deste modo, nós enquanto educadores formadores de cidadãos
devemos nos posicionar e desmistificar algumas contradições que são colocadas
como verdades para os alunos.
Sendo assim, precisamos buscar métodos
diferentes para se trabalhar a temática de forma mais consistente para que os
alunos venham, de fato, compreender e vivenciar, por meio da representação os
episódios, explorando, assim, a sua criticidade e aumentando a sua
argumentação.
Então, por meio do exposto, consideramos que
este jogo pode alcançar os objetivos propostos e auxiliar o professor na
discussão acerca das resistências negras que aconteceram no Brasil. Este,
servirá como um recurso didático pedagógico que poderá ser utilizado, não
somente no dia 20 de novembro, mas nos planos de aula a qualquer tempo do
ano.
|
1 - Concepção
O jogo didático (trilha) “Caminhos para a liberdade” visa
principalmente apresentar aos alunos, as diversas maneiras que os negros
buscavam a sua liberdade no período da escravidão no Brasil. Desde os
pequenos atos de resistência aos que levavam aos conflitos maiores. E,
também, demonstrar por meio do jogo que as pequenas resistências foram meios
para chegarem a maior resistência de todas: a criação de espaços coletivos,
que respeitam as culturas e as vivencias particular do povo negro, a criação
dos quilombos. A trilha “Caminhos para a liberdade” colabora com a temática
“resistências negras no Brasil escravista”, pois demonstra
representativamente por meio dos seus conteúdos, um pouco do percurso que os
escravos tinham até chegar a liberdade, a qual está denominada no jogo de
várias formas (constituição familiar, quilombos, carta de alforria e
expressão artística). Deste modo, a exploração do jogo fará com que os alunos
venham refletir acerca da escravidão no Brasil e as diversas formas de
liberdade dos negros, favorecendo, assim, a aprendizagem dos conteúdos
listados neste roteiro. O público alvo deste jogo são os alunos do segundo
ciclo da educação básica, mais especificamente, alunos do 4º ano do ensino
fundamental. Este jogo é composto por uma
trilha em tamanho real para que os jogadores sejam as próprias peças,
acompanha as cartas de identificação que tem um
pouco da biografia de alguns representantes negros do Brasil, dando assim,
uma identidade ao jogador (aluno) e uma roleta representativa, sendo esta
apenas somatória para o avanço das casas.
Palavras-chave:
Liberdade; escravidão no Brasil; resistências negras.
|
2 - Planejamento
Objetivos:
Ø
Geral:
ü
Evidenciar os diversos
caminhos que representavam a busca para a liberdade através do jogo “Caminhos
para a liberdade” como forma de tabuleiro em tamanho real.
Ø
Objetivos específicos:
ü
Discutir o conceito de
resistência;
ü
Desmistificar a ideia
de que o negro aceitou com subserviência a condição de escravo;
ü
Conhecer a cultura de
resistência negra no Brasil escravocrata.
Conteúdos
·
Resistência negra;
·
Os quilombos no Brasil;
·
A escravidão dos negros.
Recursos
Jogo de tabuleiro " Caminhos para a
liberdade".
Cartas identificadoras (anexo)
Roleta representativa
Profissionais
Pedagogos
Licenciados
Desing / manipulador do photoshop
Referências
ALBURQUERQUE, Wlamyra R. de.
FILHO, Walter Fraga. Uma história do
negro no Brasil. Salvador: Centro
de Estudos Afro-Orientais; Brasília: Fundação Cultural Palmares, 2006. 93- 221p
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história, geografia/Secretaria
de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. Disponível em: <portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro051.pdf>.
Acesso em: 20 de abril de 2018.
|
3 – Planejamento da roteirização
O jogo é produzido, primeiramente, com a ilustração
feita em uma folha (imagem da folha de rascunho) e logo em seguida é lançado
nos recursos gráficos de editoração, neste caso foi utilizado o (photoshop). A
trilha “Caminhos para a liberdade” após a editoração deve ser agora
confeccionada, esta, será feita em material de lona e em tamanho real para
que os alunos venham manusear e vivenciar melhor a experiência do jogo e de
seus conteúdos. Vale ressaltar que eta trilha será feita em gráfica, não a
mão, isto, para que seja mais atrativa a sua jogabilidade.
Figura 1 – Trilha Caminhos para a liberdade editada.
O jogo “Caminhos para a liberdade”, também terá
algumas cartas de identificação, construídas em papel fotográfico e em
tamanho normal, a qual trará uma pequena biografia de alguns representates
negros do Brasil. Também teremos a roleta numérica que será feita a mão pelos
estudantes em papel.
Figura 2 – Cartas de identificação.
Figura 3 – Representação da roleta númerica.
 |
3.1 Roteiro da criação do REA
O jogo: Caminhos
para a liberdade
Como jogar? (procedimentos)
ü
Esta trilha será jogada por 2 ou 3
participantes (alunos);
ü
15 casas, sendo 5 representadas
por imagens e com consequências;
ü
Será dividido apenas em um ponto
de partida onde pegarão cartas de identificação;
ü
Apenas 1 roleta representativa.
(punho fechado e levantado)
ü
Cada jogador terá a chance de
rodar a roleta e avançar a (s) casa (s), pois será apenas somatória.
ü
Algumas casas serão representadas
por imagens e descrição acerca do desenvolvimento do jogo. Ex.: casa do
capitão do mato volte uma casa você foi pego; outras serão representadas
apenas por pegadas
ü
Existirá uma casa que tem como
consequência a morte, o participante que se encontrar nesta casa convidará
outro integrante da sua irmandade que dará continuidade à luta partindo do
início. Esse novo participante receberá uma nova identidade.
ü
A chegada será no ponto de
libertação, onde virá representada através de imagens algumas possibilidades
de liberdades abordadas no texto. Ex.: constituição familiar, quilombos,
carta de alforria, expressão artística
|
4 – Mediação e Avaliação
Exposição oral; Questões/debates/discussões; A avaliação será no
momento de aplicação e participação.
|
5– REA (¹Creative Commons)
O jogo será dispoinibilidade na modalidade aberta com a licença Creative Commons e aplicado em
instituições de ensino. A proposta é que os participantes opinem sobre o jogo
com a tag #caminhodaliberdadeojogo.
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